Primer informe Nivel Inicial
Según el Diseño Curricular para la Educación Inicial (CABA, 2025), en el Nivel Inicial la promoción es automática de una sección a otra y al Nivel Primario; por lo tanto, la evaluación no es entendida como un elemento para la acreditación. Por ello, el informe pedagógico individual da cuenta del seguimiento y la evaluación del aprendizaje de los bebés y los niños y niñas, contemplando las dimensiones propias del nivel.
Al momento de su escritura, es primordial que los docentes tengan en cuenta a los destinatarios (familias, profesionales de la salud u organismos de derecho y otros docentes) para socializar la situación pedagógica-vincular, entendiendo que el informe es un medio de registro y comunicación que evidencia el conocimiento docente sobre los alumnos y su singularidad. Se trata de expresar de manera responsable, con una escritura respetuosa y sustentada en evidencias que el docente debe ir registrando durante el proceso, los avances, logros y desafíos, comprendiendo el aprendizaje como una experiencia única e irrepetible para cada bebé o niño/a. Asimismo, se realiza en tres momentos del ciclo lectivo.
En una ciudad cosmopolita como Buenos Aires, el Nivel Inicial desempeña un papel vital en la promoción de valores que favorezcan la equidad y, con ello, la inclusión en un entorno seguro y estimulante, donde todos los niños y niñas pueden desarrollar sus capacidades y potencialidades. En este sentido, los jardines maternales y de infantes facilitan la detección temprana de indicadores que requieren atención específica, lo que permite brindar apoyos adecuados para quienes los necesiten y promover el mejor desarrollo posible para cada niño/a.
Asimismo, la evaluación en el Nivel Inicial se concibe como una instancia pedagógica, formativa y cualitativa, centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en relación con las propuestas vividas y el acompañamiento adulto. El informe no tiene carácter clasificatorio ni se basa en la comparación entre pares, sino que describe, valora y da sentido a los recorridos singulares de cada niño/a.
Finalidades del informe evaluativo
Acompañar el proceso de aprendizaje y desarrollo.
Comunicar de manera clara y respetuosa los avances, logros, intereses, dificultades o aspectos que requieren acompañamiento.
Propiciar el vínculo entre la institución y las familias, generando instancias de diálogo.
Favorecer una mirada pedagógica que reconozca la diversidad, el contexto y la singularidad.
El primer informe se elabora una vez finalizado el período de adaptación y tiene como propósito registrar:
- El proceso de ingreso a la institución o pasaje de una sala a otra.
- Las primeras interacciones con el entorno institucional, pares y docentes.
- La apropiación de rutinas y espacios.
- La manera en que expresa sus emociones, intereses y necesidades.
- Su participación en propuestas lúdicas, de exploración y de expresión.
- Los vínculos que comienza a construir.
Formatos y organización del informe
Los informes pueden adquirir diferentes formatos: informe narrativo, informe con rúbrica o lista de cotejo, entre otros. La forma de presentación es una decisión institucional; sin embargo, la información compartida deberá considerar algunos aspectos imprescindibles.
Las siguientes preguntas pueden orientar su elaboración:
Contexto y vinculación
¿Con quién llega al jardín?, ¿cómo lo hace?, ¿ingresa solo/a?, ¿requiere acompañamiento de algún miembro de la institución?
¿Se relaciona indistintamente con todos sus compañeros?, ¿de qué manera?
¿A qué le gusta jugar?
¿Qué sucede si no lo convoca la propuesta?
¿Cómo responde ante situaciones de conflicto con pares?
¿Cómo se desenvuelve en los distintos espacios del jardín?
¿Necesita algún tipo de apoyo?, ¿cuáles?
Enseñanza
¿Cómo toma contacto con el material para apropiarse del contenido?
¿Requiere de la mediación de imágenes visuales?
¿Cómo responde ante los agrupamientos propuestos?
¿Logra desarrollar la propuesta de forma autónoma o necesita acompañamiento docente?
¿Requiere adecuaciones para comprender las consignas u otro tipo de configuraciones de apoyo?, ¿cuáles?
Aprendizaje
¿Cómo aprende?
¿Puede dar cuenta de sus adquisiciones y aprendizajes en relación con los contenidos abordados?, ¿de qué modo?
¿Cómo resuelve los desafíos que se le presentan?
¿Requiere algún tipo de configuración de apoyo?, ¿cuál/es?
¿Cuál es el nivel de logro de los aprendizajes?
Claves para su elaboración
Evitar juicios cerrados o valoraciones negativas.
Utilizar un lenguaje respetuoso, claro, académico, pero accesible para las familias.
Registrar logros, avances y potencialidades, así como aspectos que requieren mayor acompañamiento.
No utilizar términos absolutos como “siempre” o “nunca”. Preferir “generalmente”, “suele”, “en algunas ocasiones”.
Cuidar que la información se haya compartido previamente con las familias si se refiere a situaciones que necesitan intervención o acompañamiento adicional.
Recordar que cada niño/a aprende a su ritmo y desde su singularidad.
Preguntas orientativas para pensar el informe
¿Cómo fue el ingreso al jardín?
¿Cómo se vincula con los adultos referentes y con sus pares?
¿Cómo participa en las propuestas? ¿Tiene preferencias o intereses marcados?
¿Cómo expresa sus necesidades, emociones o ideas?
¿Cómo se fue apropiando de las rutinas y espacios?
¿Qué tipo de juegos prefiere?
¿Qué recursos utiliza para resolver situaciones o conflictos?
¿Qué apoyos necesita para participar con mayor autonomía?
Frases sugeridas
Se observa un avance sostenido en…
Demuestra interés por…
Suele participar con entusiasmo en…
Ha logrado apropiarse de…
Muestra autonomía en…
Se comunica mediante…
Aún requiere acompañamiento en…
La redacción de los informes debe ser propia, respetando el estilo docente.
Otras frases útiles:
Muestra avance en…
Tiene habilidades en…
Se muestra más seguro/a…
Afianzó sus aprendizajes en…
Posee gran potencial para…
Ha ampliado sus tiempos de atención y concentración en…
Ha mejorado en…
Hace uso adecuado de…
Clave: evitar el uso de la palabra “siempre”, reemplazándola por “generalmente” o “cotidianamente”, considerando que los procesos son dinámicos.
Por lo tanto, el informe debe facilitar el seguimiento del desarrollo infantil y proporcionar una valoración cualitativa de los aprendizajes alcanzados. Una buena evaluación brinda información sobre las prácticas, los procesos y los resultados, permitiendo identificar qué condiciones favorecen o dificultan los aprendizajes.
MODELO DE INFORME 1
INFORME EVALUATIVO – PERÍODO DE INICIO
XXX durante este período se mostró alegre y simpática. Es muy tímida; se expresa verbal y gestualmente, aunque en ocasiones no logra ser comprendida en su totalidad, ya que habla otro idioma. De todos modos, en la actualidad utiliza palabras en castellano como “pis” o “agua”, o señala aquello que desea. En ocasiones solicita ayuda a su primo Ariel.
Durante el período de adaptación, especialmente en la primera semana, le costó separarse de su familia, pero actualmente no presenta dificultad. Llega a la sala, coloca la mochila en el perchero, saca su cuaderno y se lo entrega a su docente; en poco tiempo logró apropiarse de las rutinas.
Se relaciona especialmente con su primo y, en ocasiones, con otras compañeras. Acepta compartir la mesa con el grupo, aunque en el juego espontáneo suele elegir a XXXX. Se acerca a su docente para pedir lo que necesita y disfruta mostrar sus producciones. Ha comenzado a construir un vínculo de afecto con su maestra.
Se muestra expresiva, comunicando sus necesidades mediante gestos y palabras. Participa en propuestas lúdicas, especialmente aquellas vinculadas a la exploración de materiales.
MODELO DE INFORME 2
INFORME EVALUATIVO – PERÍODO DE INICIO
XXX transitó el período de inicio de manera progresiva, evidenciando una adaptación gradual al entorno escolar. En los primeros días requirió acompañamiento para separarse de su familia, logrando luego mayor seguridad al ingresar a la sala.
Ha comenzado a apropiarse de las rutinas, reconociendo espacios, tiempos y dinámicas del jardín. Generalmente participa en las actividades propuestas y logra anticipar algunas acciones cotidianas.
En relación con los vínculos, se muestra receptivo/a hacia sus pares, incorporándose progresivamente al juego compartido. Con los adultos, busca acompañamiento cuando lo necesita y responde de manera afectuosa.
Participa en propuestas lúdicas con interés, especialmente en juegos de construcción y exploración. Ha ampliado sus tiempos de atención en actividades significativas.
Se comunica de manera oral y gestual, logrando expresar sus necesidades e intereses, aunque en algunas situaciones requiere mediación para sostener intercambios.
En cuanto a la autonomía, comienza a desenvolverse en acciones cotidianas, aunque aún necesita acompañamiento en algunas situaciones.
Se continuará acompañando su proceso, favoreciendo el desarrollo de su autonomía, la construcción de vínculos y su participación activa en la vida del jardín.
——————————————————————————————————————————————————–
Otros temas:
