Tercer informe del nivel inicial: modelos y frases orientativas

TIPS ÚTILES para la redacción del 3.er informe para Nivel Inicial (3 a 5 años)

La redacción de los informes debe reflejar tu propia mirada pedagógica, porque sos vos quien conoce en profundidad a cada niño y niña y estuvo acompañando su trayectoria día a día. Sin embargo, en esta etapa del año el cansancio aparece y cuesta arrancar, por eso te dejo una guía de preguntas, frases y un modelo para que puedas apoyarte y completar lo que aún falta escribir.

Un informe pedagógico no debería responder únicamente qué logró un niño, sino también cómo lo logró, en qué situaciones, con qué estrategias y qué intervenciones docentes favorecieron esos aprendizajes.

No todos los niños aprenden de la misma manera ni necesitan los mismos tiempos, recursos o acompañamientos. Reconocer estas diferencias no significa reducir las expectativas de enseñanza, sino ofrecer oportunidades para que todos puedan aprender.

Cada publicación y cada sección de este material está pensada para orientarte, acompañarte y darte ánimo en este cierre del ciclo lectivo.
Recordá siempre que lo más importante es describir al niño o niña real que te acompañó durante el año.

Evitemos comparar a los niños entre sí o establecer escalas de rendimiento. El informe debe recuperar los avances en relación con el propio recorrido, los conocimientos iniciales y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas.

Importante sobre las modalidades de informe

Es fundamental aclarar que las instituciones pueden utilizar distintos formatos para la elaboración de informes pedagógicos. Además del informe narrativo como este, existen otras modalidades como:

Cotejo o matriz de indicadores,
Listados de logros,
Relatos pedagógicos
Informes combinados (cualitativos + indicadores), entre otros.

Siempre que una docente ingrese a una institución nueva o no conozca la modalidad utilizada, es clave consultar, solicitar un modelo institucional o verificar si utilizan esta modalidad u otra, para garantizar coherencia y adecuación al estilo de comunicación pedagógica de cada jardín.

¿Qué información me puede ayudar?

Antes de redactar, organiza tus registros a partir de estas preguntas:

¿Qué propuestas le despertaron interés?
¿Qué conocimientos nuevos construyó?
¿Qué relaciones pudo establecer con experiencias anteriores?
¿Qué estrategias utiliza para resolver situaciones problemáticas?
¿Cómo participa en las actividades individuales y grupales?
¿Cómo se vincula con sus pares?
¿Qué aprendizajes continúa construyendo?
¿Qué avances se observan respecto de los períodos anteriores?

Una buena estrategia es recuperar una situación concreta de cada área y preguntarte qué aprendizaje permite evidenciar.

Estructura sugerida para organizar el informe

La organización depende de la gestión institucional (clave preguntar si sos nueva) , pero una estructura posible es:

Desarrollo personal y social.
Lengua o Prácticas del Lenguaje, según el diseño curricular caba o prov de Bs As.
Literatura.
Matemática.
Indagación del ambiente social y natural.
Juego.
Educación Artística.
Observaciones generales y cierre de la trayectoria.

No todas las instituciones usan esta organización. Algunas trabajan con informes narrativos, otras con matrices de indicadores, listados de logros, relatos pedagógicos o formatos combinados. Si ingresás a una institución nueva, pedí el modelo institucional y consultá qué criterios de evaluación y comunicación utilizan.

Frases para comentar avances y procesos

Podés usarlas tal cual o adaptarlas al estilo de tu institución:

Muestra avances en…
Tiene habilidades para…
Se muestra más seguro/a en…
Afianzó sus aprendizajes en…
Posee gran potencial para…
Ha ampliado sus tiempos de atención y concentración en…
Ha mejorado en…
Hace uso adecuado de…
Demuestra un crecimiento constante en…
Se muestra capaz de…
Desarrolló destrezas en…
Ha logrado fortalecer su capacidad para…
Se destaca en…
Ha adquirido mayor confianza en…
Ha mostrado interés por…
Ha perfeccionado sus habilidades en…
Tiene una actitud positiva frente a…
Se muestra entusiasta con…
Ha mostrado un interés creciente por…

Para comunicar aprendizajes en construcción:

Se encuentra en proceso de consolidar...
Requiere acompañamiento para...
Se beneficia de propuestas que incluyen...
Necesita apoyos para...
Con intervención docente logra...
Comienza a reconocer...
En determinadas situaciones puede...
Se continúa favoreciendo...
Requiere nuevas oportunidades para...
Está ampliando sus posibilidades de...

Para describir estrategias:

Utiliza el conteo para...
Recurre a diferentes procedimientos...
Anticipa posibles resultados...
Compara sus producciones con...
Formula preguntas acerca de...
Busca información para...
Ensaya distintas alternativas...
Modifica sus estrategias cuando...
Recupera conocimientos adquiridos...
Establece relaciones entre...

Evitar la palabra “siempre”
Optar por generalmente, cotidianamente o frecuentemente, ya que los procesos en la primera infancia son dinámicos y pueden modificarse en cualquier momento.

Modelos completos de informes pedagógicos

Tercer informe:

DESARROLLO PERSONAL Y DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

A lo largo de este período XXX avanzó de manera sostenida en sus procesos de aprendizaje, fortaleciendo sus conocimientos previos y apropiándose de nuevos saberes en las distintas áreas. Participó con mayor autonomía en las propuestas del aula y se involucró activamente en su trayectoria escolar, mostrando entusiasmo y disposición para aprender. Durante este último período, XXXX asistió y participó activamente con alegría en las actividades propuestas, en especial durante las diferentes actividades que implicaban opinar, analizar o apreciar las producciones de los artistas trabajados durante este período. Frente a un nuevo desafío propuesto, ya sea un juego o una nueva actividad, consultaba a su docente a modo de lograr cumplir con lo indicado. Si cometía un error, lo modificaba y seguía trabajando hasta conseguir su cometido. Pudo compartir conversaciones con sus docentes y pares sin dificultad y con fluidez. Realizó preguntas en las situaciones en las que tenía interrogantes, de modo espontáneo. Se observa un progreso notable en sus modos de vincularse con otros. Busca la presencia de sus compañeros y compañeras para realizar actividades en duplas o pequeños grupos, integrando sus ideas y considerando las de los demás. Respeta las pautas de convivencia que promueven el cuidado personal y colectivo. Ha incorporado habilidades sociales fundamentales —pedir permiso, decir “por favor”, disculparse, respetar el espacio personal, escuchar, ser solidario/a— que enriquecen sus intercambios y le permiten participar desde un lugar más reflexivo.

Alternativas posibles:

Se muestra disponible para el intercambio, aceptando sugerencias de pares y docentes.
Regula mejor sus emociones y recurre al diálogo para resolver desacuerdos.
Ha ampliado su tolerancia a la frustración en situaciones de espera y turnos.

Ejemplo de modelo contrario:

Se observan dificultades en algunos aspectos vinculados a la interacción social.

En diversas situaciones prefiere alejarse de propuestas compartidas y no siempre busca la presencia de sus compañeros y compañeras para realizar actividades en duplas o pequeños grupos. Le resulta desafiante integrar sus ideas con las de los demás y sostener acuerdos colectivos.

Las pautas de convivencia que promueven el cuidado personal y grupal aún requieren acompañamiento, como pedir permiso, solicitar ayuda con cortesía, disculparse cuando es necesario, respetar el espacio personal, escuchar intervenciones ajenas o actuar de manera solidaria— se observan en proceso de construcción y necesitan ser reforzadas a través de la mediación docente. Su participación en los intercambios grupales requiere apoyos para expresarse desde un lugar más reflexivo y considerando la perspectiva de los demás.

Alternativas posibles

Se encuentra en proceso de consolidar hábitos de convivencia.
Requiere mediación docente para sostener intercambios, aceptar sugerencias de pares y construir acuerdos.
Le resulta difícil regular sus emociones en situaciones de desacuerdo.
Presenta desafíos en relación con la tolerancia a la frustración, especialmente en propuestas que implican espera o turnos.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

En los momentos de intercambio realizados en diferentes propuestas, en particular en arte, para apreciar diferentes producciones artísticas como Antonio Berni, Xul Solar y Kosice, valoró su producción y la de los otros, escuchando atentamente los comentarios y ofreciendo su interpretación. Estableció comparaciones entre los artistas, por ejemplo, diciendo que “Berni tenía a Juanito, pero Xul Solar hacía casas y edificios”. Durante estos momentos, expresó lo que vivenciaba y experimentaba en cada propuesta planteada, siempre de modo claro y sin inhibición, respetando el momento de escuchar a los otros y el de hablar.

Su vocabulario es claro, amplio y comprensible. Reconoce y escribe sola su nombre sin ayuda y reconoce el nombre escrito de muchos de sus pares. En los momentos de intercambio demuestra clara intención comunicativa. Dialoga con pares y docentes con fluidez, expresa vivencias e ideas de manera espontánea y se ajusta a los tiempos de hablar y escuchar. Formula preguntas pertinentes y ofrece posibles respuestas ante los interrogantes que surgen en las conversaciones grupales. Reconoce su nombre y apellido de manera autónoma. Para producir escrituras necesita apoyarse en su cartel personal, lo cual le permite organizar las letras de forma ordenada. Participa con interés en situaciones de escritura vinculadas a la creación de materiales de juego, carteles, láminas o infografías. Registra información en su cuaderno agenda con mayor seguridad, ya sea mediante el copiado o a través de escrituras espontáneas de palabras conocidas.

Modelo contrario: Durante estas instancias de comunicación, sus expresiones orales se presentan con menor claridad y seguridad, lo que hace necesario un mayor mediación docente para compartir pensamientos vinculados a las propuestas. Los tiempos de hablar y escuchar se encuentran en proceso de apropiación y, en ocasiones, requieren recordatorios o guía para integrarse de manera más fluida al intercambio. En los diálogos con pares y docentes, su intención comunicativa aparece de manera variable. Algunas intervenciones pueden quedar inconclusas o alejarse del tema, y los interrogantes del grupo suelen demandar mediación para formular preguntas significativas o aportar respuestas relacionadas con lo trabajado. En relación con el lenguaje escrito, el reconocimiento de su nombre y apellido se encuentra en proceso de consolidación. Las producciones de escritura requieren el uso constante del cartel con nombre y, en determinados momentos, acompañamiento para organizar las letras de forma adecuada. Su participación en situaciones de escritura —como la elaboración de materiales de juego, carteles, láminas o infografías— alternan de momentos de interés con otros en los que necesita estímulos adicionales para involucrarse y finalizar la propuesta. El registro en su cuaderno agenda, tanto mediante el copiado como a través de producciones espontáneas, continúa construyéndose con apoyo docente para favorecer mayor seguridad.

LITERATURA En el momento de la narración o lectura de cuentos, escuchó atentamente, disfrutando especialmente de los relatos de dinosaurios o de “Willy el soñador” y la serie de Anthony Browne, así como del itinerario de “la luna, las estrellas y el sol”. Sigue el hilo del relato leído y logra reconstruir las secuencias, a partir de preguntas orientadoras. Durante las mesas de libro, pudo seleccionar lo que más le agradaba y indicar por qué, recordando títulos o situaciones. Durante el momento literario y en la secuencia didáctica “Cuentos que dan miedo”, participó con entusiasmo y atención. Escuchó la lectura de cuentos y leyendas e intercambió ideas sobre las sensaciones generadas por los textos, las características de los personajes y los diversos desenlaces trabajados.

INDAGACIÓN DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL Logró ampliar sus conocimientos del ambiente que la rodea, a través de los aprendizajes logrados en el desarrollo de la Unidad Didáctica en la que trabajamos los árboles como elementos que protegía Sarmiento. Allí estableció pautas de cuidado y mantenimiento del mismo. Además, disfrutó de escuchar poesías, reconocer olores, sabores y características del mismo. Por otro lado, durante el recorte tomado de San Martín y el mate, disfrutó de probar este y jugar a reconocer diferentes elementos que se le pueden agregar: azúcar, naranja, entre otros.

A través de las unidades didácticas y proyectos desarrollados —“El consultorio odontológico”, “La peluquería”, “Línea de tiempo de la vida de San Martín”, “Retrato de Sarmiento”, “Infografía de la oveja”, entre otros— amplió sus conocimientos del ambiente mediante la indagación, la observación, la búsqueda de nueva información y experiencias directas, como la visita a la granja. Este recorrido favoreció la construcción de saberes significativos sobre las prácticas sociales y los contextos que lo rodean.

MATEMÁTICA En relación a matemática, enumera correctamente los elementos de una colección, logrando en diferentes juegos poner tantos elementos como lo indica un número o las constelaciones hasta 15 o más elementos de una colección. Es capaz de establecer relaciones de orden y equivalencia. Realiza conteo de pequeñas cantidades sin ayuda y, si observa que algún par no lo logra, suele ayudarlo, mostrándole cómo lo hace ella o él. Durante este período, pudo reconocer e identificar diferentes figuras geométricas observadas en las producciones de Xul Solar, como triángulo, cuadrado y círculo. Recita la serie numérica de manera ordenada. Utiliza el conteo y diferentes formas de registro (como marcas o dibujos) para resolver situaciones problemáticas. Enumera elementos de una colección de forma adecuada y realiza sobreconteo para obtener totales. Reconoce y escribe algunos números para determinar cantidades y establece relaciones de orden y equivalencia entre colecciones.

ARTES VISUALES En el desarrollo del Proyecto de Arte, se mostró muy interesada en la vida de Antonio Berni. Participó activamente, observó y analizó las obras trabajadas, logró identificar características de su estilo, posee madurez en su expresión gráfica, siendo sus dibujos representativos y coloridos. Siempre busca utilizar todos los colores, especialmente el rosa, y en sus producciones busca poner detalles en especial, como en el proyecto de los dinosaurios o con personas. En el marco del proyecto institucional “Galería de Arte”, analizó y exploró obras de artistas plásticos, tanto clásicos como contemporáneos. Experimentó con diversas técnicas y materiales, mostrando entusiasmo y creciente creatividad en sus producciones personales, que se observan cada vez más detalladas y expresivas.

JUEGO Se observa un juego socializado, si bien juega con todos sus pares, tiene preferencia por las niñas. En compañía de ellas, buscó establecer las consignas de los juegos, especialmente en el juego dramático. Si alguien no cumplía con alguna de estas consignas, solía indicarlo a su docente. Se observa que desarrolla juego socializado. En el juego dramático intercambia roles, organiza los espacios y comparte materiales. Manifiesta interés por los juegos reglados y utiliza la imaginación para los juegos de construcción. Disfruta especialmente de los juegos tradicionales y de persecución (mancha, bruja de los colores, pato ñato). El juego se convierte así en un espacio privilegiado donde pone en práctica sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes adquiridos.

ASPECTOS GENERALES Cumplió con pequeños encargos cada vez que fue secretario de la sala y disfrutó de esta situación. Aceptó y cumplió con las pautas de convivencia establecidas y solicitó a sus pares que también lo hagan. En ocasiones, esto generaba disputas con sus pares, ya que ella se enojaba si no hacían lo que indicaban, pero luego de la intervención docente aceptaba lo propuesto. Posee hábitos higiénicos y de orden formados, así como de cortesía, pidiendo siempre las cosas por favor y dando las gracias. Participó de las propuestas de taller áulico realizando producciones acordadas en forma conjunta con otros pares, trabajando en pequeños grupos. Durante su participación en el taller áulico, logró acuerdos con sus compañeros y se mostró solidaria con los más pequeños, indicándoles cómo realizar una actividad.

ROBÓTICA Y BEE-BOT Durante este período, mostró gran interés en las actividades relacionadas con la robótica, especialmente con el uso de Bee-Bot. A través de los juegos de programación con este robot, fue capaz de comprender conceptos básicos de dirección y secuencias, realizando trayectorias simples con autonomía. Demostró curiosidad y paciencia al explorar las posibilidades del robot, utilizando las flechas para programar sus movimientos y resolviendo desafíos de manera colaborativa con sus compañeros. En las actividades grupales de robótica, se mostró dispuesto a ayudar a sus pares, compartiendo sus descubrimientos y colaborando en la programación de trayectorias más complejas. Su capacidad para entender y aplicar las instrucciones mejoró notablemente, mostrando avances en la coordinación de movimientos y en el trabajo en equipo. A través de esta experiencia, desarrolló habilidades de resolución de problemas, pensamiento lógico y creatividad, aspectos fundamentales en su crecimiento en esta área.

Articulación con la Educación Primaria

En la instancia de articulación con Primaria se desenvolvió con naturalidad, participando con alegría y entusiasmo. Mostró interés por el nuevo ambiente, los juegos compartidos y las actividades realizadas junto a los alumnos y docentes de primaria.

Más frases para los Informes:

A lo largo de este período avanzó de manera sostenida en sus procesos de aprendizaje, fortaleciendo sus conocimientos previos y apropiándose de nuevos saberes de las distintas áreas.
Se involucró con mayor autonomía en las propuestas y mostró una participación activa y significativa durante su trayectoria escolar.

Formación Personal y Social

Se evidencia un progreso notable en sus modos de vincularse con otros. Busca la presencia de sus compañeros y compañeras para realizar actividades en parejas o pequeños grupos, integrando sus ideas y considerando las de los demás. Respeta las pautas de convivencia relacionadas con el cuidado personal y colectivo, y ha incorporado habilidades sociales fundamentales —como pedir permiso, expresar “por favor”, disculparse, respetar el espacio personal, escuchar y ser solidario/a— que enriquecen sus interacciones y le permiten participar desde un lugar cada vez más reflexivo y colaborativo.

Alternativas posibles:

Ha consolidado hábitos de convivencia que favorecen un clima de trabajo armónico y respetuoso.
Se muestra disponible para el intercambio, aceptando sugerencias y aportes de pares y docentes.

Prácticas del Lenguaje

Lenguaje oral y escrito

Durante los momentos de intercambio demuestra una clara intención comunicativa. Sostiene diálogos fluidos con pares y docentes, expresa sus ideas con claridad y escucha activamente las intervenciones del grupo. Formula preguntas y anticipa posibles respuestas frente a distintos interrogantes, evidenciando interés por participar del intercambio. Reconoce su nombre y apellido y puede identificarlos sin ayuda. Para escribirlos, aún utiliza su cartel como referencia para ordenar las letras. Participa con entusiasmo en situaciones de escritura vinculadas a la producción de afiches, materiales de juego, láminas o infografías. Registra información en su cuaderno agenda con mayor confianza, mediante copias o escrituras espontáneas de palabras conocidas.

Alternativas posibles:

Se involucra activamente en conversaciones grupales, aportando ideas pertinentes.
Manifiesta interés por la escritura y experimenta con distintos modos de registrar lo que necesita comunicar.

Literatura

Participó con entusiasmo en los momentos literarios y en la secuencia didáctica “Cuentos que dan miedo”. Mantuvo una escucha atenta durante la lectura de cuentos y leyendas, y compartió opiniones sobre los personajes, sus características y el desenlace de las historias. Expresó con seguridad las sensaciones que le produjeron los textos trabajados.

Alternativas posibles:

Sus intervenciones dan cuenta de una comprensión profunda del texto escuchado.
Disfruta de la lectura y se involucra emocional y cognitivamente con los relatos.

Matemática

Recita la serie numérica de manera ordenada y utiliza el conteo y el registro a través de marcas para resolver diferentes situaciones. Enumera con precisión los elementos de una colección y realiza sobreconteo para determinar cantidades totales. Reconoce y utiliza algunos números escritos para resolver consignas que requieren cuantificar. Establece relaciones de orden y equivalencia con creciente seguridad.

Alternativas posibles:

Utiliza estrategias propias para resolver problemas sencillos que involucran cantidad.
Muestra interés por los números y por registrar lo que observa.

Ambiente Social y Natural

A partir de las unidades y proyectos desarrollados —“El consultorio odontológico”, “La peluquería”, “Línea de tiempo de la vida de San Martín”, “Retrato de Sarmiento”, “Infografía de la oveja”, “Elecciones para abanderados”— amplió de manera significativa su comprensión del ambiente. Indagó, observó, exploró información y participó de experiencias directas, como la visita a la granja, fortaleciendo su capacidad para interpretar distintos aspectos del entorno.

Alternativas posibles:

Demostró curiosidad y formuló preguntas pertinentes durante las actividades de indagación.
Relaciona nuevos contenidos con conocimientos previos, enriqueciendo su comprensión.

Juego

En el juego socializado se muestra participativo/a, especialmente en el juego dramático, donde intercambia roles, organiza los escenarios y comparte materiales con naturalidad. Muestra gusto por los juegos reglados y despliega creatividad en el juego de construcción. Disfruta de los juegos tradicionales y de persecución como “la mancha”, “la bruja de los colores” y “pato ñato”. A través del juego pone en práctica tanto sus saberes previos como los aprendizajes adquiridos recientemente. Alternativas posibles:

El juego se constituye en un espacio privilegiado donde expresa su imaginación y habilidades sociales.
Asume roles y respeta reglas con creciente autonomía.

Educación Artística En el proyecto institucional “Galería de Arte” exploró obras de artistas plásticos, tanto clásicos como contemporáneos. Experimentó diversas técnicas y se mostró motivado/a al producir sus propias obras, las cuales presentan mayor detalle, intención y creatividad. Alternativas posibles:

Aporta originalidad en sus producciones y se interesa por descubrir nuevos recursos expresivos.
Disfruta del proceso artístico y se involucra con entusiasmo.

Articulación con la Escuela Primaria

Durante las experiencias de articulación se desenvolvió con naturalidad, aunque con momentos de timidez. Participó con alegría y curiosidad en las propuestas compartidas con docentes y alumnos/as de primaria, mostrando interés por el nuevo ambiente y sus dinámicas.

Alternativas posibles:

Se adaptó rápidamente a los nuevos espacios escolares, explorándolos con confianza.
Mostró disposición para interactuar y participar de las actividades propuestas por la primaria.

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